Tots els ciutadans ens hem examinat algun cop a al llarg de la nostra vida. En molts casos, d'un examen ha depès l'assoliment d'una meta molt desitjada i àrduament preparada. Pel resultat d'un examen hem pogut sentir la major alegria o caure en la més profunda depressió. Però, en aquest moment, caminant cap a la segona dècada de segle XXI, en la societat del coneixement, de la globalització, de la tecnologia i canvi. Segueixen sent eficaços els exàmens com a estratègia d'avaluació? Molts atribueixen als exàmens un caràcter de tècnica avaluativa tradicional, potser per ser de les primeres que es van formalitzar. Cal que ens qüestionem és si una estratègia avaluativa, com és l'examen, segueix sent eficaç per avaluar, més enllà del temps que fa que es vingui aplicant. L'avaluació és una de les disciplines educatives amb més tradició i història. tots els professionals educatius hem estudiat i estat avaluats respecte al concepte, objecte, finalitat, tipus, estratègies i components que pot caracteritzar una avaluació. A l'parlar dels exàmens com a estratègia d'avaluació, d'una manera implícita estem centrant la nostra atenció en el camp de l'avaluació dels aprenentatges. Intentarem integrar alguns dels conceptes clau que s'estan integrant en les polítiques i discursos educatius; concretant el més aplicadament possible en la praxi professional. De manera que el docent pugui plantejar l'avaluació de l'aprenentatge dels seus alumnes des de la comprensió i la utilitat. Avaluar és més que una qualificació, un compliment normatiu o un "arma de control". Encara que també hi ha professionals que ni tan sols s'ho qüestionen, procedeixen com una qüestió mecànica i ja està. És a dir, a cada persona podrà suposar-situacions, sensacions diferents i temàtiques afins o interrogants com: Què avaluar? Com avaluar? Quan avaluar? Per a què avaluar? Què prioritzar en aquesta avaluació? Què i com es pot millorar? ¿Desenvolupar un judici avaluatiu com a estratègia per fomentar un aprenentatge autoregulat entre l'alumnat o el professorat? Una avaluació entre iguals que fomentin l'autoregulació i l'aprenentatge des de l'experiència particular i grupal? ¿Una avaluació descriptiva i correctiva que s'enfoca en les tasques o en les "competències" (i quines competències) o una avaluació que ajudi a millorar els processos formatius i les capacitats reals / potencials? Una avaluació general o particular o una combinació d'elles? ¿L'avaluació com un mitjà per consensuar? Es pot aprofitar el procés avaluatiu per teoritzar des de l'experiència el procés formatiu? Com interfereix la interpretació dels projectes educatius en els diferents centres en la forma i aspectes d'avaluació? Quina incidència tenen les relacions i dinàmiques socioeducatives generades en els centres en la forma d'enfocar l'avaluació? Com afecta tot això a l'alumnat i al professorat? 

 

Professora: Anna Aroca

 

Objectius 

1. Conèixer com s’aprèn per dissenyar una avaluació més eficaç i pertinent 

2. Presentar diferents formes d'enfocar els processos avaluatius en l'àmbit educatiu, a el mateix temps de recollir diferents experiències i formes de dur a terme aquests processos avaluatius. 

3. Construir i experimentar amb diferents eines d'avaluació per analitzar la pràctica educativa. 

4. Sistematitzar i teoritzar les experiències avaluatives de les persones que assisteixen a ell, des de la perspectiva d'estudiants com des de l'experiència com a professionals de l'educació . 

 

Continguts 

1. Avaluació dels aprenentatges 

2. El sentit de l’avaluació. Què avaluar? Com avaluar? Quan avaluar? Per a què avaluar? Què prioritzar en aquesta avaluació? Què i com es pot millorar? 

3. Avaluació per competències. Avaluació dels components principals de les competències : coneixements, habilitats, actituds i valors 

4. Eines d’avaluació en una societat híper connectada: recursos i estratègies